東京アカデミー高知教室
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【教員採用】場面指導について　～第2回高松・岡山・松山合同HRより～

試験情報

こんにちは、教員採用試験対策の予備校、東京アカデミー高松校の教員採用試験対策担当の石井です。

今回は、高松・岡山・松山3校合同で行った第2回HRでのテーマ『場面指導』について、まとめていきます。

0.場面指導の前に．．．

場面指導は、学校の中で起こり得る状況を想定し、どのように対応するかを問い、教師としての実践力を評価をする試験です。その実践力を高めるために、欠かすことのできない要因が4つあることをまずは押さえておきましょう。

実践的な指導力が向上しやすい人がもつ4つの要因
1.教育に対する情熱と使命感
2.チーム学校の一員としての責任感、協調性
3.思いやりの心、豊かな人間性
4.児童生徒の良さや可能性を引き出す力

このような資質を日ごろから磨き伸ばす努力をすることが、試験だけでなく、今後の教師生活にも十分役立つことを理解しておきましょう。

1.場面指導の形式について

場面指導は次のように、大きく3つの形式に分かれています。

  • 口頭試問型場面指導
    与えられた課題、場面設定について、適切な指導内容や方法を口頭で説明するタイプ
  • ロールプレイ型場面指導(個別指導)
    与えられた課題、場面設定について、面接官または受験生を児童生徒に見立てて、実際に指導を行う。
  • ロールプレイ型場面指導(一斉指導)
    与えられた課題、場面設定について、クラスや全校児童生徒の前で実際に一斉指導を行う。面接官や受験生が児童生徒役をする場合もある。

特に、相手がいるかいないかによって事前の準備が変わってきますので、希望する自治体の正確な情報をキャッチして対策を進めることが大切です。

2.場面指導で押さえておくべき5つの評価の観点

  • 使命感・教育的愛情
    子供一人一人の個性や才能を見出し、伸ばし、社会に送り出していくために教育上、必要であることを実践するという責務をもつ
  • 判断力
    様々な視点から物事を捉え、情報を収集し、その上で適切な提案や支援を行う力
  • コミュニケーション力・協働力
    相手の立場や状況を踏まえ、人権を尊重し、寄り添いながら課題解決に向けた具体策、改善策、妥協案等を相手と一緒に、学校の一員として考えていく力

児童生徒は学校の中、授業、休み時間、登下校、地域、家庭と様々な状況の中で活動しています。その状況の中で教師は児童生徒と関わる際、人間性、専門性、判断力などを最大限活用し、教育のプロとして指導を行います。場面指導は、まさに教師としての適応力や力量を問われる、実践的な試験であることを強く意識しておきましょう。

3.ロールプレイの重要ポイント

口頭試問型の場面指導は、ロールプレイで実践的に行う指導をまとめて説明することになります。ロールプレイを何度も行うことにより、そこで得たコツを説明しやすくなりますので、ペアもしくは複数人のグループで実際に指導を行うことを対策方法としておススメします。その際、「設定される場面は単なる現象⇒要因に迫る指導を行う」、「カウンセリングの基本的な技法と技術を活用する」という2点が重要ポイントとなります。

〇設定される場面は単なる現象⇒要因に迫る指導を行う

例えば、授業中におしゃべりが止まらない児童生徒への指導について、「おしゃべりは止めましょう、周りに迷惑ですよ」という注意を行うのは良いですが、そこで終わってしまうと要因に迫る指導となってはいません。なぜ授業が始まっているのにおしゃべりをやめないのか？その理由や原因を聞き出したり、考えたり、またその原因の解消に向けた働きかけや改善を促す指導を行うことが面接官にとって一番見たい姿であることを理解しておきましょう。どこから勉強するのかわかっていないのかな？集中できない事情があるのかな？授業がつまらないのかな？早いのかな？難しいのかな？逆に簡単すぎるのかな？、など様々な視点から情報収集し、分析、判断しながら氷山の一角への指導に止まらない、深く要因に迫っていく指導を心掛けましょう。

〇カウンセリングの基本的な技法と技術を活用する

例)(株)心理オフィスK　HPを参照

  1. 傾聴
    耳を傾けること。基本的には批判したり、評価したり遮ったりすることなく、相手が思っていることを言い切るまで待つ。
  2. うなずき・あいづち
    相手の言ったことに対して「うんうん」と言ったり、首を振ったりする。「なるほど」「そうか」「へー」などの言葉を投げかける。
  3. 繰り返し
    相手の言った言葉をそのまま言い返す。特に相手の言ったことの中で重要そうなことであったり、情緒が含んだ言葉であったり、言いたいポイントであったりする言葉や文章を繰り返す。
  4. 承認
    相手のことを評価し、褒め、「それは良かった」「頑張ったね」というように励ます。
  5. 保証
    相手の不安や心配に対して、問題ない、大丈夫であると安心を与えること。
  6. 要約
    相手の言ったことを短くまとめ、整理し、分かりやすく伝え返す。思考の整理の効果がある。
  7. 質問
    YESかNOで答えられるような2択3択の「閉じられた質問」または、「どう思うか？」や「どういうことがあったか？」というような文章で述べなければならない「開かれた質問」をする。
  8. 助言
    相手に対してアドバイスや指導を行う。教育的な観点から行った方が良い行動を提案または気付かせる。
  9. 明確化
    相手から語られていないこと、明らかになっていないことを明らかにしていく。そのために質問したり、積極的に「～ではないか？」と伝えていく。
  10. 解釈
    相手がそれほど意識していないこと、無意識にあること気づいていないことについて伝えていく。
  11. 自己開示
    自分自身の考えや思い、感情などを相手に伝えること。

このようなカウンセリングの手法を使い、ロールプレイを行うことで現実性、再現性の高さをアピールすることができます。実際に教育の現場でもこのような対応を心掛けていれば、児童生徒から慕われ、重要な相談を受けるようになります。

4.さらに心にとどめたいワンポイント

場面指導で設定される場面は、生徒指導提要(改訂版　令和4年12月)にある「生徒指導の重層的支援構造」(上図)に当てはめると、即応的、継続的、リアクティブな場面がほとんどであることが分かります。そして、そのような状態への対応は、生徒指導主事等との協力による機動的連携支援型チーム、問題によっては、教育相談コーディネーター、養護教諭、SC、SSW等との協働による校内連携型支援チーム、校外の専門家を有する関係機関と連携・協働したネットワーク型支援チームを編成し、行うこととなります。つまり、「連携・協働」という要素を場面指導の中に入れることは、とても重要なポイントになるといえます。

5.最後に

受験生の方の中に、その場で指導を完結させ、問題が解決できたかのように見せる、あるいは問題を解決しなければならない、と考えている人が少なからず見受けられます。今も昔も学校教育課題は多様で複雑で、思わぬつながりがあったり、急な展開があったりします。そのような課題に対して、試験時間にすると2～3分といった指導では、まず、根本にある原因や問題を解決することは不可能といえます。展開を無理に解決に持っていこうとせず、じっくり取り組む心構えをもっておきましょう。これは場面指導に限りません。リアルな生徒指導において大切なことは、その場に止まらない、継続的な関わりやこれからもサポートを続けるといった粘り強さを持つことであると心にとどめておきましょう。

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2024年夏

 

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